初中記敘作文指點(diǎn)_怎樣提高數(shù)學(xué)的成就_初中補(bǔ)習(xí)
初中記敘作文指點(diǎn)_怎樣提高數(shù)學(xué)的成就_初中補(bǔ)習(xí),不管是學(xué)霸、尖子生，還是中等生，給自己樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，比如考上重點(diǎn)高中，這對(duì)學(xué)習(xí)是有激勵(lì)的指引作用的。 但是，在具體復(fù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該把這個(gè)大目標(biāo)擱置一下，從自己的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)各科成績(jī)來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，和主攻方向。西席怎樣提高孩子的數(shù)學(xué)成就?由于種.種緣故原由的影響,現(xiàn)在我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成就整體不很理想,就我所教班級(jí)而言,相對(duì)于城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校照樣有相當(dāng)大的差異，若何大面積提高教學(xué)質(zhì)量和提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，已擺在我們的眼前。下面是
1怎樣提高數(shù)學(xué)的成就
西席率先樹模
西席的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，因此要培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，首先要討西席語言要規(guī)范，給學(xué)生做出楷模。在備課時(shí)，我總注重備西席的數(shù)學(xué)語言，做到準(zhǔn)確、精煉，思緒清晰，敘述有條不紊。課堂提問要有目的性，所提的每個(gè)問題必須有利于啟示學(xué)生的頭腦，使學(xué)生在先生的指導(dǎo)下，開動(dòng)腦子，充執(zhí)行展自己的主體作用來探索新知識(shí)。
例如在教學(xué)第10頁“算一算”時(shí)，我出示情景圖，問：“圖上畫的是什么?請(qǐng)用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么盤算?”像這類應(yīng)用題我都是先請(qǐng)學(xué)生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數(shù)目關(guān)系，然后思索解題方式。一年級(jí)的學(xué)生還對(duì)照小，說時(shí)語言不完整，這時(shí)我就指導(dǎo)他們用完整的話來表達(dá)自己的意思。學(xué)生列出算式后，我讓他們自己試著著手?jǐn)[花片盤算，然后交流各自的做法。這樣指導(dǎo)，啟示了學(xué)生的頭腦，培育了學(xué)生用語言來表達(dá)自己頭腦的能力。
營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生啟齒
語言是頭腦的“外殼”，頭腦是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)頭腦的形成與生長(zhǎng)是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而頭腦的生長(zhǎng)又能促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。以是,在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有話想說。托爾斯泰說：“樂成的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是引發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼耍跀?shù)學(xué)課中引發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，必須培育他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在教學(xué)《買電器》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了抵家電阛阓購(gòu)物的情境，同硯們，先生帶你們抵家電阛阓逛一逛，你們喜悅嗎?可它們的價(jià)錢不知道。
請(qǐng)同硯們猜一猜好嗎?(師出示圖片)提問：臺(tái)燈的價(jià)錢是比70少3的數(shù);電飯鍋的價(jià)錢百位上是2，十位是最大的一位數(shù)，個(gè)位是十的一半;VCD的價(jià)錢是由4個(gè)百5個(gè)1組成的。使用優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生猜價(jià)錢，讓
2數(shù)學(xué)
在教學(xué)目的上，改變了傳統(tǒng)的單純教授知識(shí)，而更注重智力、能力的培育。由于教學(xué)目的的改變，以教授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能順應(yīng)新的要求，為此陸續(xù)泛起了一些新的教學(xué)方式，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研究法、鉆研法、自力作業(yè)法等。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，西席的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相連系。許多小學(xué)數(shù)學(xué)西席也已經(jīng)最先試用一些新的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的起勁性，培育學(xué)生探索和自力獲取知識(shí)的能力，而且收到了一定效果。
教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)多種方式的交織使用和相互配合。現(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變，由于教學(xué)方式日益增多，對(duì)教學(xué)方式的本質(zhì)研究日益深入。家越來越熟悉到教學(xué)方式是多種多樣的，沒有一種萬能的教學(xué)方式。把某種方式絕對(duì)化，也不相符唯物辯證法關(guān)于詳細(xì)事物、詳細(xì)剖析，用差其余方式解決差其余矛盾這一原則，因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于憑證教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用差其余方式，并把幾種教學(xué)方式配合起來使用。
在教學(xué)組織形式上，無邪運(yùn)用多種形式，以順應(yīng)學(xué)生的差異。從古至今，普遍使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊，整齊一致，其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)西席可以同時(shí)教較多的學(xué)生，瑕玷是不能順應(yīng)個(gè)體差異。稀奇是教學(xué)目的有了改變，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都獲得生長(zhǎng)，班級(jí)教學(xué)制的瑕玷愈來愈顯的突出，多年來曾提出不少指斥，甚至有人要作廢班級(jí)教學(xué)制，然則憑證種種實(shí)驗(yàn)的效果，趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和各別教學(xué)連系起來，這樣既能面向全體，也能注重到個(gè)體差異。
3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培育
創(chuàng)設(shè)性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣
“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授手段而在于激勵(lì)、叫醒和鼓舞”。我們以為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注重力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。
創(chuàng)設(shè)探索性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
,一堂課的內(nèi)容，十多分鐘就可以復(fù)習(xí)完，有時(shí)也可以像過“電影”一樣地過一遍。復(fù)習(xí)能加深理解，復(fù)習(xí)能鞏固知識(shí)。復(fù)習(xí)要及時(shí)，不能拖。復(fù)習(xí)中不懂的問題要及時(shí)請(qǐng)教老師。,,以基礎(chǔ)知識(shí)為主 在溫習(xí)的時(shí)刻，照樣應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主。 把基礎(chǔ)打好了，才可能取得好成就。 對(duì)許多學(xué)生來說，做對(duì)照難的問題很難題，那么保證簡(jiǎn)樸的問題做對(duì)，就顯得很主要了。 溫習(xí)的時(shí)刻要先弄清晰我們學(xué)習(xí)了什么，有什么基本的知識(shí)需要掌握。,現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的看法：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生長(zhǎng)為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以西席締造性的教為主導(dǎo)。以是，在課堂教學(xué)中，西席應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面差異偏向去思索問題，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣
憑證數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的頭腦特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把數(shù)學(xué)新知寓于游戲流動(dòng)之中，通過游戲使學(xué)生發(fā)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的求知欲望，讓學(xué)生的注重力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中獲得知識(shí)，生長(zhǎng)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。西席準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由西席提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)頭腦方式的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4學(xué)生能力的培育
訓(xùn)練頭腦起勁性，培育學(xué)生的發(fā)散頭腦能力
培育頭腦的起勁性是培育發(fā)散頭腦的極其主要的途徑。在教學(xué)中，西席要十分注重激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思索。例如：在一年級(jí)《乘法劈頭熟悉》一課中，西席可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級(jí)小學(xué)生，仍能較順暢地完成上述演習(xí)。
爾后，西席又出示5+5+5+5+4，讓學(xué)生思索、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經(jīng)由學(xué)生的討論與西席實(shí)時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)生列出了5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6……雖然課堂費(fèi)時(shí)多，但這樣的訓(xùn)練卻有用地引發(fā)了學(xué)生追求新方式的起勁情緒。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常行使“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“意見意義性引入”等，以引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方式的探知頭腦流動(dòng)，這將有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)念頭和求知欲。在學(xué)生一直地解決知與不知的矛盾歷程中，還要善于指導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思索問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“角”的熟悉時(shí)，學(xué)生枚舉了生涯中見過的角，當(dāng)提到墻角時(shí)泛起了差其余看法。到底若何熟悉呢?我讓學(xué)生帶著這個(gè)“謎”學(xué)完了角的看法后，再來討論熟悉墻角的“角”可從幾個(gè)偏向來看，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于頭腦流動(dòng)的起勁開展與深入探尋。
誘導(dǎo)頭腦求異性，培育學(xué)生的發(fā)散頭腦能力
贊可夫說過：“通常沒有發(fā)自心里求知欲和興趣的器械，是很容易從影象中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明晰發(fā)散頭腦能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種主要的內(nèi)驅(qū)力。西席善于選擇詳細(xì)題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，細(xì)膩地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在頭腦歷程中時(shí)不時(shí)泛起的求異因素要實(shí)時(shí)予以一定和熱情表彰，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異功效的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，西席則要仔細(xì)點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，輔助他們獲得樂成，使學(xué)生逐漸天生自覺的求異意識(shí)，并日漸生長(zhǎng)為穩(wěn)固的心理傾向，在面臨詳細(xì)問題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出“尚有另解嗎?”“試試看，再?gòu)牧硪粋€(gè)角度剖析一下!”的求異思索。
在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部門學(xué)生只習(xí)慣于順向頭腦，而不習(xí)慣于。在應(yīng)用題教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生剖析題意時(shí)，一方面可以從問題入手，推導(dǎo)出解題的思緒;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方式。更主要的是，西席要十分注重在問題的設(shè)置上舉行正逆向的變式訓(xùn)練。如：舉行語言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向頭腦的變式訓(xùn)練則更為主要。實(shí)踐證實(shí)，從低年級(jí)最先就重視正逆向頭腦的對(duì)比訓(xùn)練，那些相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、解題才會(huì)處于稀奇活躍的狀態(tài)，也才可能對(duì)題中數(shù)目作出種種差異形式的重組，逐步形成發(fā)散頭腦能力。
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